autoriai Arthur W. Chickering ir Stephen C. Ehrmann
Šis straipsnis iš pradžių spausdintas kaip:
Chickeringas, Arthur ir Stephen C. Ehrmann (1996), „Septynių principų įgyvendinimas: technologija kaip svertas“.
„AAHE“ biuletenis Spalio mėn., 3–6 psl.
1987 m. Kovo mėn „AAHE“ biuletenis pirmą kartą paskelbtas „Septyni gerosios praktikos principai bakalauro švietimo srityje“. Paremtas Lilly fondo, po šio dokumento buvo Septynių principų fakulteto aprašas ir institucinis sąrašas (Johnsono fondas, 1989 m.) Ir studentų aprašas (1990 m.). Pagal principus, kuriuos sukūrė Art Chickering ir Zelda Gamson, padedami aukštojo mokslo kolegų AAHE, ir valstybių švietimo komisijos, remiant Johnsono fondui, buvo distiliuojamos išvados iš dešimtmečius trukusių bakalauro patirties tyrimų.
Geriausiai įvertinti mėnesio straipsniai: ledlaužiai kolegijų studentams
Straipsniai, kurie jums gali patikti:
Nuo 1987 m., Kai buvo sukurti septyni gerosios patirties principai, naujos komunikacijos ir informacinės technologijos tapo pagrindiniais mokymo ir mokymosi aukštajame moksle šaltiniais. Norint visiškai išnaudoti naujųjų technologijų galią, jos turėtų būti naudojamos laikantis septynių principų. Tokios technologijos yra įrankiai, turintys daugybę galimybių; klaidinantis yra teiginių, tokių kaip „Mikrokompiuteriai suteiks studentams daugiau“, klaidinimas, nes tai yra tik vienas būdas naudoti kompiuterius.
Bet kurią nurodytą strategiją gali palaikyti kelios kontrastingos technologijos (senosios ir naujosios), kaip ir bet kuri konkreti technologija gali palaikyti skirtingas mokymo strategijas. Bet, atsižvelgiant į bet kurią nurodytą strategiją, kai kurios technologijos yra geresnės nei kitos: Geriau pasukti varžtą atsuktuvu nei plaktuką - apgaulė taip pat gali padaryti apgaulę, tačiau atsuktuvas paprastai yra geresnis.
Taigi šioje esė aprašomi ekonomiškiausi ir tinkamiausi kompiuterių, vaizdo ir telekomunikacijų technologijų naudojimo būdai, siekiant pažengti į Septynis principus.
Turinys
Dažnas studentų ir dėstytojų kontaktas klasėje ir už jos ribų yra svarbiausias studentų motyvacijos ir dalyvavimo veiksnys. Fakulteto rūpestis padeda studentams išgyventi sunkų laiką ir toliau dirbti. Kelių dėstytojų pažinimas stiprina studentų intelektualinį atsidavimą ir skatina juos galvoti apie savo vertybes ir planus.
Ryšio technologijos, kurios padidina dėstytojų prieinamumą, padeda jiems pasidalyti naudingais ištekliais ir suteikia galimybę bendrai spręsti problemas ir mokytis bendrai, gali naudingai sustiprinti tiesioginį kontaktą klasės susitikimuose ir už jų ribų. Įdiegus labiau „nutolusį“ informacijos ir patarimų šaltinį studentams, tokios technologijos gali sustiprinti dėstytojų sąveiką su visais studentais, ypač su droviais studentais, kurie nelinkę užduoti klausimų ar tiesiogiai meta iššūkį dėstytojui. Dažnai lengviau aptarti vertybes ir asmeninius rūpesčius raštu nei žodžiu, nes netyčiniai ar dviprasmiški neverbaliniai signalai nėra tokie dominuojantys. Didėjant ne visą darbo dieną dirbančių ne visą darbo dieną dirbančių studentų ir besimokančių suaugusiųjų skaičiui, technologijos suteikia sąveikos galimybių, kai mokiniai ateina į klasę ir netrukus išvyksta įvykdyti darbo ar šeimos įsipareigojimų.
Didžiausia sėkmės istorija šioje srityje buvo vėluojantis (asinchroninis) bendravimas. Tradiciškai lakinimas, susijęs su laiku, vyko švietime keičiantis namų darbais klasėje arba paštu (labiau nutolusiems besimokantiesiems). Toks atidėtas apsikeitimas dažnai buvo gana skurdi pokalbio forma, paprastai apsiribojantis trimis pokalbio posūkiais:
Pokalbis dažnai tuo baigiasi; iki pažymio ar komentaro gavimo kursas ir studentas nebendrauja su naujomis temomis.
Tačiau dabar elektroninis paštas, kompiuterinės konferencijos ir žiniatinklis padidina studentų ir dėstytojų galimybes daug sparčiau nei anksčiau kalbėtis ir keistis darbais, apgalvotai ir „saugiau“, nei susiduriant tarpusavyje klasėje ar fakulteto kabinete. . Bendras bendravimas padidėja, o daugeliui studentų rezultatas atrodo intymesnis, saugesnis ir patogesnis nei labiau bauginantys tiesioginio bendravimo su dėstytojais reikalavimai.
Profesorius Normanas Coombsas praneša, kad po dvylikos metų dėstydamas juodąją istoriją Ročesterio technologijos institute, pirmą kartą naudodamasis el. Laiškais studentas paklausė, ką jis, baltaodis, moko juodosios istorijos. Literatūroje gausu įvairių kultūrų studentų pasakojimų, atsirandančių iš klasės ir iš jos, kai tapo el. Bendravimas taip pat palengvinamas, kai studentas ar instruktorius (arba abu) nėra gimtoji anglų kalba; kiekviena šalis gali šiek tiek daugiau laiko išaiškinti tai, kas buvo pasakyta, ir surašyti atsakymą. Su naujosiomis žiniasklaidos priemonėmis įvairių studentų dalyvavimas ir indėlis tampa teisingesnis ir plačiau paplitęs.
Mokymasis sustiprėja, kai tai labiau panašu į komandos pastangas nei į solo varžybas. Geras mokymasis, kaip ir geras darbas, yra bendradarbiaujantis ir socialinis, o ne konkurencingas ir izoliuotas. Darbas su kitais dažnai padidina įsitraukimą į mokymąsi. Dalijimasis savo idėjomis ir atsakymas į kitus gerina mąstymą ir gilina supratimą.
Aukščiau paminėtos padidėjusios bendravimo su dėstytojais galimybės vienodai taikomos bendraujant su kolegomis studentais. Studijų grupės, mokymasis bendradarbiaujant, problemų sprendimas grupėse ir užduočių aptarimas gali būti dramatiškai sustiprinti bendravimo priemonėmis, palengvinančiomis tokią veiklą.
Tai, kiek kompiuterinės priemonės skatina spontanišką studentų bendradarbiavimą, buvo viena iš pirmųjų staigmenų, susijusių su kompiuteriais. Akivaizdus el. Pašto pranašumas šiandien intensyviai dirbantiems mokiniams, važiuojantiems į darbą ir iš jo, yra tai, kad jis atveria bendravimą tarp klasės draugų, net kai jie nėra fiziškai kartu.
Pavyzdžiui: Vienas iš mūsų, bandydamas išmokti naršyti internete, išklausė kursą, kurį sudarė televizinės klasės sesijos (žiūrimos tiesiogiai ar juostos forma) ir darbas kurso tinklalapyje. Šimtu kurso studentų sudarė asmenys Vokietijoje ir Vašingtone, DC.
Mokymosi komandos padėjo sau „išmokti santechniką“ ir išspręsti problemas. Šie komandos nariai niekada nebuvo susitikę akis į akį. Bet jie užpildė ir apsikeitė „Myers-Briggs“ tipo aprašais, ankstesnės patirties ir kompiuterinių žinių lygio apžvalgomis bei trumpais asmeniniais prisistatymais. Ši medžiaga iš pradžių padėjo komandos draugams vienas kitą išmėginti; komandinė sąveika užmezgė darbinius ryšius ir paskatino susipažinti. Toks „mokymasis bendradarbiaujant“ būtų visiškai neįmanomas be žiniasklaidos, apie kurią mokėmės, ir su ja.
Mokymasis nėra sporto šaka. Studentai išmoksta ne tik sėdėdami klasėse, klausydamiesi mokytojų, įsimendami iš anksto paruoštas užduotis ir išspjaudami atsakymus. Jie turi kalbėti apie tai, ko mokosi, reflektyviai apie tai rašyti, susieti su ankstesne patirtimi ir pritaikyti kasdieniniame gyvenime. Tai, ką išmoksta, jie turi padaryti dalimi savęs.
Aktyvų mokymąsi skatinančių technologijų spektras yra stulbinantis. Daugelis skirstomi į vieną iš trijų kategorijų: įrankiai ir ištekliai, skirti mokytis darant, mainai, kurių laikas atidėtas, ir pokalbis realiu laiku. Šiandien visi trys paprastai gali būti palaikomi naudojant „pasaulinę programinę įrangą“, t. Y. Programinę įrangą (pvz., Teksto rengyklę), kuri iš pradžių buvo sukurta kitiems tikslams, tačiau dabar naudojama ir instrukcijoms.
Mes jau aptarėme komunikacijos priemones, todėl čia daugiausia dėmesio bus skiriama mokytis darant. Mokymąsi pameistriams parėmė daugybė tradicinių technologijų: mokslinių tyrimų bibliotekos, laboratorijos, meno ir architektūros studijos, atletikos laukai. Naujos technologijos dabar gali praturtinti ir išplėsti šias galimybes. Pavyzdžiui:
Žinodami tai, ką žinote, ko nežinote, pagrindinis dėmesys skiriamas mokymuisi. Pradedant studentus reikia pagalbos vertinant turimas žinias ir kompetenciją. Tuomet klasėse mokiniams reikia dažnių galimybių koncertuoti ir gauti grįžtamąjį ryšį apie savo pasirodymą. Įvairiose kolegijos studijų vietose ir jos pabaigoje studentams reikia galimybių apmąstyti tai, ko jie išmoko, ką jie vis dar turi žinoti ir kaip galėtų įvertinti save.
Naujosios technologijos gali suteikti grįžtamąjį ryšį daugybe būdų - kartais akivaizdžių, kartais subtilesnių. Mes jau kalbėjome apie el. Pašto naudojimą, pavyzdžiui, palaikant žmonių tarpusavio atsiliepimus, ir apie grįžtamąjį ryšį, būdingą modeliavimui. Kompiuteriai taip pat vaidina vis didesnį vaidmenį įrašant ir analizuojant asmeninius ir profesinius pasirodymus. Mokytojai gali naudoti technologijas, kad pateiktų kritinius pastebėjimus mokiniui; pavyzdžiui, vaizdo įrašą, skirtą pradedantiesiems mokytojams, aktoriams ar sportininkams padėti kritikuoti jo paties pasirodymą. Fakultetas (arba kiti studentai) gali reaguoti į rašytojo juodraštį, naudodamiesi parinktimi „paslėptas tekstas“, kurią naudoja teksto rengyklės: Įjungta, paslėpti komentarai pasirodo; išjungtas, komentarai atsitraukia ir rašytojo apdovanotame darbe vėl nėra „raudono rašalo“.
Kai judame link portfelio vertinimo strategijų, kompiuteriai gali suteikti turtingą saugyklą ir lengvą prieigą prie studentų produktų ir spektaklių. Kompiuteriai gali sekti ankstyvas pastangas, todėl instruktoriai ir studentai gali pamatyti, kokiu mastu vėlesnės pastangos parodo žinių, kompetencijos ar kitų vertingų rezultatų pranašumą. Spektakliai, kuriuos užima daug laiko ir yra brangūs, pavyzdžiui, lyderystės įgūdžiai, grupinių procesų valdymas ar daugiakultūrinė sąveika, kuriuos galima užregistruoti ir įvertinti, gali būti iššaukiami ir saugomi ne tik nuolat kritikuojant, bet ir kaip didėjančių gebėjimų rekordus.
Laikas ir energija prilygsta mokymuisi. Išmokti gerai naudoti laiką yra labai svarbu tiek studentams, tiek specialistams. Paskirstyti realų laiko kiekį reiškia efektyvų mokymąsi studentams ir efektyvų dėstymą fakultetui.
Naujosios technologijos gali žymiai pagerinti laiką studentams ir dėstytojams. Prieš kelerius metus dėstytojas pasakė vienam iš mūsų, kad naudodamas technologiją „pavogė studentų alų“, pritraukdamas juos dirbti į kursų projektus, o ne pasimėgauti. Technologijos taip pat gali prailginti užduoties atlikimą, padidindamos studijų efektyvumą. Mokymo strategijos, padedančios studentams mokytis namuose ar darbe, gali sutaupyti valandų, praleistų važiuodami į darbą ir atgal iš universiteto miestelio, ieškant automobilių stovėjimo vietų ir pan. Laiko efektyvumas taip pat padidėja, kai mokytojo ir studentų, ir studentų tarpusavio sąveika atitinka įtempto darbo ir namų tvarkaraščius. Ir studentai, ir fakultetas geriau išnaudoja laiką, kai gali naudotis svarbiais mokymosi ištekliais, nesižvalgydami į biblioteką, naršydami kortelių failus, nuskaitydami mikrofilmą ir mikrofilmą bei apžiūrėdami referencinį kambarį.
Fakulteto nariams, besidomintiems auditorijos tyrimais, kompiuteriai gali fiksuoti studentų dalyvavimą ir sąveiką bei padėti dokumentuoti studento laiką atliekant užduotis, ypač susijusius su studentų rezultatais.
Tikėkitės daugiau ir gausite. Dideli lūkesčiai yra svarbūs kiekvienam - menkai pasirengusiems, nenorintiems savęs daryti, šviesiems ir gerai motyvuotiems. Tikėtis, kad mokiniai gerai seksis, tampa savaime išsipildančia pranašyste.
Naujosios technologijos gali aiškiai ir efektyviai perduoti didelius lūkesčius. Didelės realaus gyvenimo problemos, prieštaringos perspektyvos ar paradoksalūs duomenų rinkiniai gali kelti rimtus mokymosi iššūkius, kurie verčia studentus ne tik įgyti informacijos, bet ir pagilinti jų pažinimo įgūdžius analizės, sintezės, taikymo ir vertinimo srityse.
Daugelis dėstytojų praneša, kad studentai jaučia stimuliaciją žinodami savo baigtą darbą, bus „paskelbti“ žiniatinklyje. Taikant technologijas, mokytojas gali aiškiau išdėstyti produktų ir spektaklių vertinimo kriterijus arba sukurti juos bendradarbiaudamas su mokiniais. Bendrieji kriterijai gali būti pavaizduoti pavyzdžiais, kurie rodo puikų, vidutinį, vidutinišką ir netinkamą darbą. Šiuos pavyzdžius galima lengvai bendrinti ir modifikuoti. Jie sudaro tarpusavio vertinimo pagrindą, todėl besimokančios komandos gali padėti visiems pasisekti.
Daugelis kelių veda prie mokymosi. Skirtingi studentai atneša skirtingus talentus ir stilius į kolegiją. Puikūs studentai seminare gali būti visi nykščiai laboratorijoje ar studijoje; studentai, turintys praktinės patirties, gali ne taip gerai įsisavinti teoriją. Studentams reikia galimybių parodyti savo talentus ir išmokti jiems tinkamų būdų. Tada jie gali būti priversti mokytis naujais būdais, kurie nėra taip lengvai pasiekiami.
Technologiniai ištekliai gali reikalauti įvairių mokymosi metodų, naudojant galingą vaizdą ir gerai organizuotą spaudą; per tiesioginę, vietinę ir virtualią patirtį; ir atliekant užduotis, kurioms reikalinga analizė, sintezė ir vertinimas, pritaikant jas realiose situacijose. Jie gali skatinti savirefleksiją ir įsivertinimą. Jie gali paskatinti bendradarbiavimą ir grupių problemų sprendimą. Technologijos gali padėti studentams mokytis veiksmingiausiais būdais ir praplėsti mokymosi repertuarą. Jie gali pateikti struktūrą studentams, kuriems jos reikia, ir palikti užduotis, kurios nėra atviros, studentams, kuriems to nereikia. Greiti, žvalūs studentai gali greitai pereiti prie lengvai įvaldomų medžiagų ir pereiti prie sunkesnių užduočių; lėtesni mokiniai gali užtrukti daugiau laiko ir gauti daugiau atsiliepimų bei tiesioginės pagalbos iš mokytojų ir kitų studentų. Remdamiesi technologijomis, panašių motyvų ir talentų studentai gali dirbti kohortos studijų grupėse be laiko ir vietos apribojimų.
Kaip mes žinome, ar nurodytos technologijos yra tokios naudingos skatinant septynis principus ir mokantis, kaip teigiama šiame straipsnyje? Vienas požiūris yra ieškoti ir pamatyti, o tai yra projekto „Žibintuvėlis“ tikslas. Trejų metų pastangos, kurias „Annenberg“ / CPB projektas pradėjo rengti ir dalytis vertinimo procedūromis. Projekto „Žibintuvėlis“ metu kuriamas vertinimo priemonių rinkinys, kurį bet kuris miestelis gali naudoti norėdamas stebėti technologijos naudingumą įgyvendinant septynis principus ir tokių pokyčių įtaką mokymosi rezultatams (pvz., Studento sugebėjimas pritaikyti tai, kas išmokta akademinėje programoje). ) ir dėl prieigos (pvz., ar tikimasi laiku gauti naudos iš užduoties atlikimo ir išlaikymo, tai taupo pinigus institucijai ir jos finansuotojams).
Septynių principų negali įgyvendinti vien technofilai ar net vien fakultetas. Studentai turi susipažinti su principais ir būti tvirtesni savo paties mokymosi atžvilgiu. Susidūrę su mokymo strategijomis ir kursų reikalavimais, kuriuose naudojamos technologijos prieštarauja principams, studentai turėtų, jei įmanoma, pereiti prie alternatyvų, kurios jiems tarnautų geriau. Jei dėstymas yra skirtas tiesiog fasuotos informacijos įsimenimui ir pakartotiniam įrašymui, neatsižvelgiant į tai, ar ji teikiama fakulteto paskaitoje, ar kompiuteriu, studentai turėtų siekti kitokio kurso, ieškoti papildomų šaltinių ar papildomos patirties, sudaryti savo studijų grupes arba kreiptis į profesorių, norėdami sužinoti daugiau veikla ir grįžtamasis ryšys.
Fakulteto nariai, kurie jau dirba su studentais principus atitinkančiais būdais, turi būti įžvalgūs apie jų kuriamas ir perkamas programinės įrangos ir technologijos sąveikas. Jie turi vengti tiesiog didaktinės medžiagos, o ne ieškoti interaktyvių, orientuotų į problemą, aktualių realaus pasaulio klausimų ir paskatinti studentų motyvaciją.
Institucijų politikoje, susijusioje su mokymosi ištekliais ir technologine parama, turi būti teikiamas didelis prioritetas vartotojui patogia aparatinei įrangai, programinei įrangai ir ryšių priemonėms, kurios dėstytojams ir studentams padeda efektyviai ir efektyviai naudoti technologijas. Investicijos į dėstytojų kvalifikacijos kėlimą ir mokymai bei pagalba kompiuterių laboratorijoms studentams bus reikalingos norint realizuoti mokymosi galimybes.
Galiausiai įstatymų leidėjams ir kitiems naudos gavėjams derėtų paklausti, ar institucijos siekia tobulinti švietimo praktiką, atitinkančią septynis principus. Daug kas priklauso nuo atsakymo.