Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Dėmesys efektyvumui: moksliniais tyrimais pagrįstos strategijos (pateikė Šiaurės Vakarų regioninė švietimo laboratorija)



Sužinokite Savo Angelo Skaičių

Focus on effectiveness Research-based Strategies


Tyrimų rekomendacijų susiejimas su praktika gali pagerinti mokymą. Šios pagrindinės moksliniais tyrimais pagrįstos strategijos daro įtaką mokinių pasiekimams - padeda visiems studentams, visose klasėse. Strategijos yra suskirstytos į pažįstamų praktikų kategorijas, kad būtų galima patobulinti mokymą ir pagerinti mokinių pasiekimus.

Populiarus mėnesio straipsnis: Ledlaužiai didelėms grupėms
Straipsniai, kurie jums gali patikti:

  • 15 geriausių ledlaužių užsiėmimų
  • 120 kalėdinių smulkmenų klausimų ir atsakymų
  • Ledlaužio klausimai
  • Smagūs kempingų žaidimai vaikams
  • 200+ tiesos ar išdrįstų klausimų CRAZY vakarėliui!
  • Juokingi ledlaužiai vaikams, suaugusiems ir paaugliams
  • Susipažinkite su „Icebreaker“ žaidimais
  • „Mall Scavenger“ medžioklės sąrašai ir idėjos

Turinys


  • 1 Teminė instrukcija
    • 1.1 Pagrindiniai tyrimų duomenys
    • 1.2 Įgyvendinimas
    • 1.3 Papildomi ištekliai
  • 2 Panašumų ir skirtumų nustatymas
    • 2.1 Pagrindiniai tyrimų rezultatai
    • 2.2 Įgyvendinimas
    • 2.3 Papildomi ištekliai
  • 3 Apibendrinimas ir pastabų darymas
    • 3.1 Pagrindinės tyrimų išvados
    • 3.2 Įgyvendinimas
  • 4 Sustiprinti pastangas
    • 4.1 Pagrindiniai tyrimų rezultatai
    • 4.2 Įgyvendinimas
  • 5 Namų darbai ir praktika
    • 5.1 Pagrindiniai tyrimų rezultatai
    • 5.2 Įgyvendinimas
    • 5.3 Papildomi ištekliai
  • 6 Nonlinguistinis atstovavimas
    • 6.1 Pagrindinės tyrimų išvados
    • 6.2 Įgyvendinimas
    • 6.3 Papildomi ištekliai
  • 7 Bendradarbiavimo grupės
    • 7.1 Pagrindinės tyrimų išvados
    • 7.2 Įgyvendinimas
    • 7.3 Papildomi ištekliai
  • 8 Tikslų nustatymas
    • 8.1 Pagrindiniai tyrimų rezultatai
    • 8.2 Įgyvendinimas
    • 8.3 Papildomi ištekliai
  • 9 Grįžtamojo ryšio teikimas
    • 9.1 Pagrindiniai tyrimų duomenys
    • 9.2 Įgyvendinimas
    • 9.3 Papildomi ištekliai
  • 10 Hipotezių generavimas ir tikrinimas
    • 10.1 Pagrindiniai tyrimų duomenys
    • 10.2 Įgyvendinimas
    • 10.3 Papildomi ištekliai
  • 11 Modeliavimas ir žaidimai
    • 11.1 Pagrindiniai tyrimų duomenys
    • 11.2 Įgyvendinimas
    • 11.3 Papildomi ištekliai
  • 12 patarimų, klausimų ir išankstinių organizatorių
    • 12.1 Pagrindiniai tyrimų duomenys
    • 12.2 Įgyvendinimas
    • 12.3 Papildomi ištekliai
    • 12.4 Susijusios žinutės

Teminė instrukcija

Efektyvus teminis mokymas apima temos naudojimą kaip „koncepcinį klijų“ besimokantiesiems, ryšių su žiniomis stiprinimą. Šis požiūris priklauso nuo mokytojų, kurie gerai supranta mokymo programą kaip mokymosi procesą ir mato būdus, kaip susieti mokymąsi su pagrindinėmis sąvokomis. Tikslas yra pasirinkti temas, susijusias su studentų gyvenimais, kad būtų užtikrintas susidomėjimas ir įsitraukimas į turinį. Geriausiai veikiančios sąvokos priklauso nuo mokinių amžiaus ir išsivystymo lygio. Be to, temos, dažniausiai aptinkamos vienoje turinio srityje, siūlo turtingas nuorodas į kitas temas, tokias kaip bendravimas, imigracija, ritmas, greitis, materija, papildymas, metafora ar bangos. Jei tema bus įtraukta į klausimą („Kas daro skirtumą?“, „Kodėl mes judame?“ Ar „Kaip mes žinome?“), Studentai nuolat klausinėja (ir atsako) svarbius klausimus. Efektyvūs mokytojai įdarbina strategijas, kurios įtraukia besimokančiuosius ne tik įdomiais ar įdomiais būdais, bet ir sukuria tvirtus ryšius tarp abstrakčių idėjų ir supratimo.

Įrodyta, kad teminiai nurodymai padidina studentų pasiekimus (Beane, 1997; Kovalik, 1994). Efektyvus mokymas pateikia naujos informacijos, pasinaudojant esamomis žiniomis, o ne pateikiant įgūdžius ir faktus atskirai.

Pagrindiniai tyrimų duomenys

  • Tinkle sujungtų technologijų naudojimas gali pagerinti mokymąsi, kai studentai sutelkia dėmesį į autentiškų problemų sprendimą ir sprendžia problemas, su kuriomis susiduria suaugusieji realiame pasaulyje (pažinimo ir technologijų grupė Vanderbilte, 1997).
  • Kognityviniai tyrimai rodo, kad švietimo programos turėtų padėti studentams susieti, sujungti ir integruoti idėjas bei mokytis autentiškame kontekste, atsižvelgiant į jų suvokimą apie realaus pasaulio problemas. (Bransford, Brown, & Cocking, 1999; diSessa, 2000; Linn & Hsi, 2000).
  • Temos yra būdas suprasti naujas sąvokas. Jie teikia protinio organizavimo schemas studentams, siekiant pritarti naujoms idėjoms (Caine & Caine, 1997; Kovalik, 1994).
  • Smegenų mokymo tyrimai paaiškina, kad smegenys mokosi ir primena mokymąsi netiesiniais modeliais, kurie pabrėžia darną, o ne suskaidymą. Kuo daugiau dėstytojų sujungimo modelius padarys aiškesnius ir prieinamesnius studentams, tuo lengviau smegenys integruos naują informaciją (Hart, 1983).
  • Kabinetai, kuriuose nėra grėsmės, studentai, besimėgaujantys svaiginančia mokymosi patirtimi, ir programa, jungianti su bendruomene ir studentų gyvenimais, yra visi su smegenimis suderinamo mokymo aspektai (Caine ir Caine, 1991, 1994, 1997a, b).
  • Studentai mokosi įvairių režimų, stilių ir įvairių intelektų. Mokytojai turėtų naudotis šiais būdais ir integruoti, kad padidėtų studentų galimybės gauti ir išsaugoti naujas žinias (Gardner, 1993).
  • Studentų pasirinkimas skatina kritinį mąstymą, sprendimų priėmimą ir apmąstymus. Kai studentų prašoma pasirinkti iš alternatyvų, jie skatinami prisiimti atsakomybę už savo mokymosi procesą (Beane, 1997; Caine & Caine, 1994).

Įgyvendinimas

Teminiam mokymui būdinga daugybė skirtingų strategijų. Dėstytojai, įtraukiantys teminius mokymus, naudoja tyrimais pagrįstas strategijas, tokias kaip:

  1. Pasirinkite autentiškas svarbias temas. Pasirinkus temas, kurios yra autentiškos turinio jungtys, sustiprėja mokinių gebėjimas laisvai valdyti mokyklinius dalykus ir juos pritaikyti realiame kontekste. Pasirinkite sąvokas ar idėjas, kurios sujungs disciplinas ir sukurs tiltus naujoms žinioms.
  2. Įdarbinti bendradarbiavimo grupes. Mažų, bendradarbiaujančių mokymosi grupių naudojimas problemų sprendimo ir bendradarbiavimo palaikymui.
  3. Projektuokite tyrimais pagrįstą mokymosi patirtį. Projektuojant praktinę ir protinę veiklą, studentai padeda suvokti sąvokas realiame pasaulyje pritaikydami tai, ko jie mokosi.
  4. Pasirūpinkite studentų pasirinkimu. Mokymo programa, suteikianti studentams pasirinkimą pademonstruoti savo mokymąsi, leis įgyti naujų žinių, sudominti pavienius studentus ir paskatinti savęs nukreipimą, savarankiškumą ir bendradarbiavimą (Bank Street College, 2004).
  5. Sukurkite turtingą išteklių klasę. Sukurkite turtingą aplinką temai tyrinėti keliais būdais. Prie interneto prijungti kompiuteriai, žurnalai, eksperimentuojama medžiaga ir įrankiai mokymosi įrašams kurti leidžia įgyti naujų žinių.
  6. Prisijunkite prie vietinės aplinkos. Plėskite klasę į kaimynystę, miestą ir aplinką, prasmingai integruodami juos į mokymo programą.
  7. Komanda su kitais mokytojais. Bendradarbiaukite su kolegomis, kad į planavimo procesą įneštumėte gerų idėjų ir sukurtumėte tvirtus ryšius su kitomis disciplinomis dalijantis turinio žiniomis.
  8. Teikite laiku grįžtamąjį ryšį. Tikrasis pasaulis teikia autentišką grįžtamąjį ryšį, leidžiant mums įsivaizduoti, kaip atrodo ir jaučiasi sėkmė ar nesėkmė. Atsiliepimai klasėje turėtų pakartoti autentiškas mokymosi situacijas laiku ir pamokomai.
  9. Ryšio su realiojo spektaklio vertinimu įvertinimas. Naudokite autentiškus veiklos įvertinimus, kurie prašo studentų pritaikyti tai, ką jie supranta naujais būdais.
  10. Efektyviai naudokite technologiją. Naudokite tinkamas technologines priemones studentams tyrinėti idėjas, įsitraukti į modeliavimą ir užmegzti naujus ryšius.

Papildomi resursai

Tarpdalykiniai teminiai nurodymai - straipsnis, paskelbtas Houghtono Mifflino „Education Place“ svetainėje. http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html

Panašumų ir skirtumų nustatymas

Pamatyti panašumus ir skirtumus yra pagrindinis pažinimo procesas (Gentner ir Markman, 1994; Medin, Goldstone, & Markman, 1995). Kaip mokymo strategija, tai apima įvairias veiklas, kurios padeda besimokantiesiems įžvelgti modelius ir užmegzti ryšius. Pavyzdžiui, studentai lygina dalykus, kurie yra panašūs, ir kontrastuoja dalykus, išreiškiančius skirtumus. Jie klasifikuojami, kai nustato objektų ar idėjų grupės bruožus ar ypatybes, ir tada parengia tų objektų organizavimo schemą. Metaforos sukuriamos, kai lyginamos dvi idėjos ar patirtis remiantis bendra pagrindine struktūra. Galiausiai, analogijos suteikia dar vieną būdą nustatyti panašumus ir palyginti. Kiekvienas požiūris padeda smegenims apdoroti naują informaciją, prisiminti ją ir išmokti perdengiant žinomą modelį ant nežinomo, kad būtų galima rasti panašumų ir skirtumų. Ieškodamas panašumų ir skirtumų, besimokantysis ragina apsvarstyti: „Ką aš jau žinau, kas man padės išmokti šios naujos idėjos? Tai skatina ryšius ir ryšius su nauju supratimu.

Pagrindiniai tyrimų duomenys

  • Kognityviniai tyrimai rodo, kad švietimo programos turėtų mesti iššūkį mokiniams susieti, sujungti ir integruoti idėjas (Bransford, Brown ir Cocking, 1999).
  • Šių strategijų taikymo rezultatai gali padėti padidinti studentų pasiekimus nuo 31 iki 46 procentinių punktų (Stone, 1983; Stahl & Fairbanks, 1986; Ross, 1988).
  • Studentai gauna naudos iš to, kad turi panašumų ir skirtumų, kuriuos aiškiai nurodo mokytojas. Tai gali apimti išsamią diskusiją ir paklausimą, tačiau tai leidžia studentams susitelkti ties ryšiais ar tiltu į naujas idėjas (Chen, Yanowitz ir Daehler, 1996; Gholson, Smither, Buhrman ir Duncan, 1997; Newby, Ertmer ir Stepich, 1995). ; Saliamonas, 1995).
  • Studentai taip pat gauna naudos iš to, kad yra paprašyti sukurti savo panašumų ir skirtumų palyginimo strategijas (Chen, 1996; Flick, 1992; Mason, 1994, 1995; Mason ir Sorzio, 1996).
  • Šios strategijos derinimas su nelietuviško atstovavimo metodu žymiai padidina studentų pasiekimus (Chen, 1999; Cole & McLeod, 1999; Glynn & Takahashi, 1998; Lin, 1996).

Įgyvendinimas

  1. Studentai gauna naudos iš tiesioginių nurodymų ir atviros patirties identifikuodami panašumus ir skirtumus. Mokytojai gali padidinti mokymosi potencialą naudodamiesi tyrimais pagrįstomis strategijomis, tokiomis kaip:
  2. Nurodykite panašumus ir skirtumus. Aiškiai supažindinkite studentus su panašumais ir skirtumais, kai tai padeda jiems pasiekti mokymosi tikslą. Vykdydami mokytojo nurodymus, mokiniai supranta panašumus ir skirtumus, kad suprastų ką nors konkretaus.
  3. Leiskite studentams savarankiškai ištirti panašumus ir skirtumus. Kai mokymosi tikslas yra sudominti mokinius skirtingai, paprašykite jų savarankiškai išsiaiškinti panašumus ir skirtumus.
  4. Pakvieskite studentus kurti grafikos organizatorius. Padėkite studentams sukurti ar naudoti grafinius ar simbolinius panašumų ir skirtumų vaizdus, ​​klasifikavimo sistemas, palyginimus ir analogijas. Pasiūlymai apima Venno diagramas, palyginimo lenteles ar diagramas, hierarchines taksonomijas ir susietus žemėlapius.
  5. Išmokykite studentus atpažinti skirtingas formas. Padėkite mokiniams atpažinti, kai jie klasifikuoja, lygina ar kuria analogijas ar metaforas.
  6. Pripažink, kad viso pasaulio scena. Kalba turtinga metaforos. Kai mokiniai skaito ar kalba susiduria su metaforomis, sudarykite klasių sąrašą. Metaforos pateikia istorijos šaltinį, generuoja literatūrines nuorodas ir siūlo naujus būdus studentams reikšti idėjas.

Papildomi resursai

„Asmeninė akis“ yra šaltinis, skirtas mokyti mokinius naudoti metaforą, palyginti ir sugretinti, naudojant juvelyrų lupas ir tikslinius klausimus. http://www.the-private-eye.com


Mokslo mokymo šaltiniuose pateiktas internetinis vadovas, kaip mokyti gamtos mokslų naudojant analogijas. http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

Apibendrinimas ir pastabų darymas

Efektyvus apibendrinimas padidina studentų mokymąsi. Padėti mokiniams suvokti informacijos struktūrą padės apibendrinti tai, ką jie skaito ar girdi. Pavyzdžiui, skaitymo užduoties apibendrinimas gali būti veiksmingesnis, kai atliekama santraukos rėmuose, kurie paprastai apima keletą klausimų, kuriuos mokytojas pateikia, norėdamas nukreipti studentų dėmesį į konkretų turinį (Marzano, Pickering ir Pollock, 2001). Studentai, kurie gali efektyviai apibendrinti, išmoksta sintetinti informaciją, aukštesnio lygio mąstymo įgūdžius, kurie apima informacijos analizę, pagrindinių sąvokų nustatymą ir pašalinės informacijos apibrėžimą.

Užrašų darymas yra susijusi strategija, kurią mokytojai naudoja remdami mokinių mokymąsi. Tačiau be aiškių nurodymų atkreipti dėmesį, daugelis mokinių tiesiog užrašo žodžius ar frazes žodžiu, be analizės (arba gero efekto). Sėkmingi rašytojai apibendrina, kad gautų prasmės grynuolį, kurį žymiai labiau linkę išsaugoti. Studentams taip pat naudinga, jei pastabas naudojate kaip savo mokymosi dokumentą. Mokytojai gali paraginti studentus peržiūrėti ir patikslinti savo pastabas, ypač kai reikia pasiruošti egzaminui, parašyti tiriamąjį darbą ar kitą apibendrinantį mokymosi vertinimą.

Pagrindiniai tyrimų duomenys

  • Studentai turi giliai analizuoti informaciją, kad nuspręstų, kokią informaciją ištrinti, ką pakeisti ir ką saugoti, kai jų paprašoma pateikti santrauką (Anderson, V., & Hidi, 1988/1989; Hidi & Anderson , 1987).
  • Skaitymo supratimas padidėja, kai studentai išmoksta įtraukti „santraukų rėmus“ kaip apibendrinimo įrankį (Meyer & Freedle, 1984). Santraukos rėmai yra mokytojo sukurta klausimų seka, skirta pabrėžti kritines teksto dalis. Kai studentai naudojasi šia strategija, jie geriau supranta, ką skaito, nustato pagrindinę informaciją ir pateikia santrauką, kuri jiems padeda išlaikyti informaciją (Armbruster, Anderson ir Ostertag, 1987).
  • Mokytojo paruoštos pastabos parodo studentams, kas yra svarbu ir kaip susijusios idėjos, ir pateikia modelį, kaip mokiniai turėtų patys užsirašyti (Marzano ir kt., 2001).
  • Užrašai turėtų būti ir kalbine, ir nelietuviška forma, įskaitant idėjų tinklalapius, eskizus, neoficialius brėžinius, žodžių ir schemų derinius; ir kuo daugiau natų, tuo geriau (Nye, Crooks, Powlie ir Tripp, 1984).
  • Kai studentai peržiūri ir taiso savo užrašus, jie tampa prasmingesni ir naudingesni (Anderson & Armbruster, 1986; Denner, 1986; Einstein, Morris ir Smith, 1985).

Įgyvendinimas

Sąmoningai mokydami apibendrinimo ir pastabų rašymo įgūdžius, mokytojai suteikia studentams stipresnį mokymosi pagrindą, naudodamiesi tokiomis tyrimais pagrįstomis strategijomis:

  1. Išmokyti formalų procesą. Išmokykite studentus apibendrinti ištrynimo, pakeitimo ir laikymo procesą. „Taisyklėmis pagrįsta strategija“, skirta apibendrinti, apima konkretų žingsnių rinkinį (Brownas, Campione ir diena, 1981). Žingsniai yra šie:
  2. Ištrinkite nereikalingus žodžius ar sakinius
  3. Ištrinkite nereikalingus žodžius ar sakinius
  4. Pakaitiniai superordinuojami terminai (pavyzdžiui, pušims, ąžuolams ir klevams „medžiai“)
  5. Pasirinkite arba sukurkite temos sakinį

Kokią informaciją jie gali ištrinti, nes ji nėra būtina ar nereikalinga? Susidūrę su nepažįstamu žodynu ar konkrečiais bendresnių sąvokų pavyzdžiais, ar jie gali pakeisti kitą terminą, kuris jiems padės atsiminti dideles idėjas? Kokią informaciją būtina saugoti?

  1. Nustatykite aiškią struktūrą. Padėkite studentams išsiaiškinti, kaip informacija yra struktūrizuojama skirtingais formatais. Pvz., Kai jie pradeda skaityti pjesę, įsitikinkite, kad jie supranta skirtumą tarp scenos aprašymų, scenos krypčių ir dialogo. Naudokite laikraštį ir parodykite, kaip skiriasi žinių ir nuomonės rašymas. Peržiūrėkite svetainę kartu, kad įsitikintumėte, ar jos supranta, už kokį turinį mokama reklama.
  2. Geras pavyzdys. Pavyzdys jūsų studentams, kaip daryti efektyvius užrašus. Pateikite jiems informacijos, kurią ketinate apibūdinti klasėje, metmenis ir paprašykite, kad jie naudotųsi tai savo atskaitų tašku. Parodykite jiems, kad užrašai yra gyvi dokumentai, kurie keičiasi ir tobulėja, kai užrašų davėjas įgyja naują supratimą.
  3. Rėmelių santraukos. Naudokite rėminius klausimus, kad sutelktumėte jų dėmesį į pagrindines sąvokas, kurias norite atsiminti. Norėdami paskatinti studentus apibendrinti idėjas, suteikite jiems trumpą informacijos santraukos žodį.
  4. Suasmeninkite. Skatinkite mokinius individualizuoti savo užrašus, naudodamiesi eskizais, schemomis, spalvų kodais, idėjų žiniatinkliu ar kitais jiems prasmingais būdais. Svarbiausia yra tai, kad studentai daro reikšmingas ir naudingas pastabas.
  5. Naudokite užrašus kaip studijų pagalbinę medžiagą. Paprašykite mokinių palyginti ir aptarti savo pastabas mažose grupėse kaip peržiūros ir pasiruošimo testą.

Sustiprinti pastangas

Nors tiriant mokymąsi daugiausia dėmesio skiriama mokymo strategijoms, susijusioms su dalykais, mokinių įsitikinimai ir požiūriai daro didelę įtaką jų sėkmei ar nesėkmei mokykloje. Studentai, augantys iššūkių metu, gali susiformuoti požiūriui, kad „nesėkmė yra visai šalia“, nesvarbu. Tyrimai išaiškina ryšį tarp pastangų ir laimėjimų - manydami, kad dažnai galite tai padaryti. Šiame tyrime dalijamasi rekomendacijomis ir metodais, kurie apima studentų pripažinimą, įsitikinimus ir požiūrį į mokymąsi.

Pagrindiniai tyrimų duomenys

  • Ne visi studentai žino ryšį tarp pastangų ir laimėjimų (Seligman, 1990, 1994; Urdan, Migley, & Anderman, 1998).
  • Studentų pasiekimai gali padidėti, kai mokytojai parodo ryšį tarp pastangų padidėjimo ir sėkmės padidėjimo (Craske, 1985; Van Overwalle ir De Metsenaere, 1990).
  • Atlygis už pasiekimą gali pagerinti pasiekimus, kai apdovanojimas yra tiesiogiai susijęs su sėkmingu suprantamo veiklos standarto pasiekimu (Cameron ir Pierce, 1994; Wiersma, 1992).
  • Kritinis mokytojų sprendimas yra tai, kaip suteikti pripažinimą. Abstraktus ar simbolinis pripažinimas daro daugiau įtakos nei apčiuopiami dalykai, tokie kaip guma, kino bilietai ar prizai (Cameron ir Pierce, 1994).

Įgyvendinimas

Mokymosi pripažinimas apima konkrečią taktiką, kaip pagerinti mokinių įsitikinimus apie savo sugebėjimus ir kaip ir kada juos atpažinti, kai jie pasiekiami. Dėstytojai, suprantantys mokinių emocinių sričių naudą siekiant geresnių pasiekimų, naudojasi moksliniais tyrimais pagrįstomis strategijomis, tokiomis kaip:

  1. Išmokyti pastangų ir laimėjimų santykio. Daugybė istorijų užmezga ryšį su garsiais žmonėmis. Nusiųskite žinomų ir nežinomų pavyzdžių, kad studentai pripažintų sėkmę visose situacijose ir daugelyje situacijų. Skatinkite studentus susimąstyti: kaip atrodo pastangos?
  2. Sustiprinkite pastangas. Studentai, pripažinti už pastangas, užmezga ryšį tarp pastangų ir tobulėjimo. Studentams turėtų būti padedama įsisavinti pastangų vertę, kad būtų galima glaudžiai susieti pastangas ir norimą rezultatą.
  3. Vizualinis pastangų vaizdavimas gali padidinti pastangas. Studentai, kuriems padedama suprojektuoti „pastangų žurnalą“ naudojant grafinį vaizdavimą, labiau tikės, kad tai pamatys savo akimis ir nurodys dirbdami.
  4. Sukurkite klasės pastangų rubriką. Klasė, kuriai būdingas bendras pastangų apibrėžimas, taip pat dalinsis pastangų ir pasiekimų supratimu. Jei studentai mokosi grupėse, tose pačiose komandose arba kartu mokosi grupėse, jie turės bendrą kalbą ir bendrą idealą, susijusį su pastangomis ir pasiekimais.
  5. Būkite atsargūs, kaip ir kada teikiamas pripažinimas. Žodinį pagyrimą už mažas ar nesudėtingas užduotis studentai gali suprasti kaip nepelnytą ir iš tikrųjų gali sumažinti pastangas. Užtikrinkite, kad pagyrimai ir apdovanojimai būtų pasiekti, nes buvo pasiektas autentiškas atlikimo standartas. Užsiėmimas pagal iš anksto nustatytą standartą gali būti vertas atlygio ir padidins pastangas bei motyvaciją.
  6. Pripažinkite atskirus studentus už asmeninę pažangą. Laimėjimas paprastai rodo, kad kiti pralaimėjo arba yra „žemiau nugalėtojo“. Kai studentai turi asmeninių tikslų arba pasiekia iš anksto nustatytus kompetencijos standartus, pripažinimas yra asmeniniai pasiekimai, būdingi kiekvienam studentui.
  7. Išaiškinkite tikrąjį pastangų tikslą. „Kuo sunkiau bandote, tuo sėkmingesnis esate“, tai, kuo pripažinimo aktas turėtų pranešti studentams, o ne „kuo sunkiau bandote, tuo daugiau prizų gausite“. Paaiškinkite tai studentams ir pritaikykite jį praktikoje.

Namų darbai ir praktika

Namų darbai ir praktika yra susiję, susieti su kontekstu, kai studentai mokosi savarankiškai ir taiko naujas žinias. Efektyvūs mokytojai tokią mokymosi patirtį taiko kaip ir bet kurią kitą - suplanuotą veiklą suderina su mokymosi tikslu. Namų darbų tyrimai rodo, kad į tai turėtų būti atsižvelgiama ne kaip į mintį apie mokyklos dieną, o kaip į tikslingą supratimo didinimo strategiją. Žinojimas, koks namų darbas yra reikalingas, padeda mokytojams suprojektuoti tinkamas namų darbų užduotis.


Praktika reiškia, kad studentai, dažnai pakartotinai, užsiima naujo mokymosi taikymu. Praktikos tikslas - kad studentai kuo labiau įsisavintų meistriškumą. Namų darbų ir praktikos tyrimai atsako į svarbius klausimus: Kada studentai turėtų skirti laiko praktikai? Kiek įgūdžių studentai turėtų praktikuoti vienu metu? Kaip mokytojai gali užtikrinti tvirtą ryšį tarp įsiminimo ir supratimo? Kiek praktikos reikia meistriškumui? Veiksminga studentų praktika yra raktas į studentų pasiekimus.

Pagrindiniai tyrimų duomenys

  • Klasių lygis yra svarbus, kai mokytojai skiria namų darbus. Namų darbų poveikis pasiekimams didėja, mokiniams pereinant per pažymius (Cooper, 1989, a, b). Vidurinės mokyklos lygmenyje už kiekvieną papildomą 30 minučių kasdien atliekamų namų darbų minučių GPA gali padidėti iki pusės taško (Keith, 1992). Pradiniams studentams turėtų būti paskirta namų užduotis, kad būtų nustatyti geri mokymosi ir mokymosi įpročiai (Cooper, 1989; Cooper, Lindsay, Nye, & Greathouse, 1998; Gorges & Elliot, 1999).
  • Mokytojai turėtų paskirti tinkamus namų darbus mokymo lygmenyje, kuris atitiktų mokinių įgūdžius ir turėtų teigiamų pasekmių namų darbams atlikti (Rademacher, Deshler, Schumacher ir Lenz, 1998; Rosenberg, 1989).
  • Mokinių, turinčių mokymosi sutrikimų, mokytojų apklausa nustatė, kad 80 procentų mokytojų reguliariai paskyrė namų darbus, tačiau tik nedaugelis juos atitiko mokinių įgūdžiams ir pateikė grįžtamąjį ryšį arba turėjo teigiamų pasekmių namų darbų atlikimui (Salend ir Schliff, 1989).
  • Studentai turėtų gauti grįžtamąjį ryšį apie savo namų darbus. Studentų pasiekimai gali skirtis atsižvelgiant į mokytojo teikiamą grįžtamąjį ryšį (Walberg, 1999). Namų darbų įvertinimas yra naudingas, tačiau didžiausią įtaką mokymuisi turi tie namų darbai, į kuriuos mokytojas įtraukė pamokančių komentarų.
  • Namų užduotys suteikia laiko ir patirties, kurią studentai turi įgyti mokymosi įpročius palaikantiems įpročiams. Jie patiria savo pastangų rezultatus, taip pat sugebėjimą susidoroti su klaidomis ir sunkumais (Bempechat, 2004).
  • Meistriškumas reikalauja koncentruotos praktikos per dienas ar savaites. Po tik keturių praktikos užsiėmimų studentai įvaldo pusiaukelę. Tai užtruks dar 24 praktikos užsiėmimus, kol studentai įgis 80 procentų meistriškumo. Ši praktika turi vykti per kelias dienas ar savaites ir negali būti skubota (Anderson, 1995; Newell & Rosenbloom, 1981).
  • JAV dėstytojai daugelį įgūdžių linkę sutelkti į praktikos užsiėmimus ir mokymo skyrius. Studentai išmoksta daugiau, kai jiems leidžiama praktikuoti mažiau įgūdžių ar sąvokų, tačiau giliau (Healy, 1990).
  • Sudėtingi procesai turėtų būti suskaidyti į mažesnius bruožus arba įgūdžius, kurie turėtų būti išmokomi skiriant laiko studentų praktikai ir adaptacijai (Marzano, Pickering ir Pollock, 2001).
  • Tėvų įsitraukimas į namų darbus gali trukdyti mokytis (Balli, 1998; Balli, Demo, & Wedman, 1997, 1998; Perkins ir Milgram, 1996). Tinkamas tėvų įsitraukimas palengvina namų darbų atlikimą.

Įgyvendinimas

Tinkami namų darbai ir gerai suplanuota studentų praktika padidins studentų mokymąsi. Keletas pagrindinių praktikos pakeitimų gali reikšmingai pakeisti studentų pasiekimus padidindami teigiamą poveikį. Tyrimai siūlo idėjas, kaip planuoti namų darbus ir veiklą praktikai paremti:

  1. Supraskite keturias namų darbų rūšis. Žinokite, kada ir kodėl reikia mokiniams atlikti praktiką:
    1. Pagrindinių taisyklių, algoritmų ar įstatymų įsimenimas, kad įgūdžiai taptų neįveikiami.
    2. Įgūdžių spartos padidėjimas, naudojamas tobulinant studentų gebėjimus pritaikyti šiuos įgūdžius sudėtingesnėms problemoms spręsti.
    3. Sąvokos supratimo gilinimas - suteikia studentams laiko skaityti toliau, plėtoti naują idėją ir plėsti supratimą.
    4. Pasirengimas kitos dienos mokymuisi, pavyzdžiui, išankstinis organizatorius arba biustas, siekiant padidinti pasirengimą naujai informacijai.
  2. Tinkamą tipą suderinkite su tikslu. Jei norite, kad namų darbai būtų labiau orientuoti į mokymosi patirtį, paskirkite tinkamą namų darbų tipą.
  3. Paskirkite tinkamą namų darbų lygį. Namų darbai turėtų būti tokie, kad atitiktų mokinių įgūdžius.
  4. Paskirkite reikiamą laiką namų darbams. Tinkama nykščio taisyklė yra padauginti pažymį x 10, kad būtų galima apytiksliai apskaičiuoti reikiamą minučių kiekį per naktį studentams.
  5. Taikykite nuoseklias pasekmes. Pateikite teigiamą pripažinimą už atliktus namų darbus ir tinkamas pasekmes, jei nebus atlikta.
  6. Pripažinkite studento unikalumą. Studentams reikia laiko, kad jie galėtų pritaikyti ir formuoti tai, ko mokosi praktikuodami. Praktikuodami tam tikrą laiką, jie įgys naujus įgūdžius į savo žinių bazę, gilindami supratimą.
  7. Pateikite aiškią namų darbų politiką. Kurti ir perduoti namų darbų politiką mokyklos lygmeniu. Atskirose klasėse sukurta politika tėvams gali perduoti įvairialypę žinią ir sukelti painiavą bei nusivylimą. Į mokyklos namų darbų politiką įtraukite lūkesčius, pasekmes, gaires ir naudingus patarimus.
  8. Paprašykite tėvų palengvinti namų darbų atlikimą, o ne mokyti turinio. Bendraukite, kaip šeimos gali paremti namų darbus. Tėvai turėtų suteikti nuoseklų laiką ir vietą namuose, kad vaikai galėtų atlikti namų darbus. Padėkite tėvams suprasti, kad iš jų nesitikima būti turinio ekspertais. Jei studentui reikia pagalbos dėl turinio, tai yra ženklas, kad namų užduotis gali būti per sunki.
  9. Namų darbai turėtų būti aiškūs. Padarykite namų darbų užduotį aiškų ir aiškų visiems, įskaitant studentus.
  10. Pateikite tinkamą atsiliepimą. Efektyvus grįžtamasis ryšys ištaiso nesusipratimą, patvirtina procesą ir išryškina mąstymo klaidas.
  11. Teikite laiku grįžtamąjį ryšį. Mokinių mokymasis pagerėja laiku gaunant grįžtamąjį ryšį. Geriausia pateikti konstruktyvų atsiliepimą per valandas ar dieną po to, kai studentai atliks užduotį.
  12. Sukurkite palaikymo struktūras namų darbams. Žurnalai, sekimo priemonės ir kitos priemonės padeda studentams organizuoti užduotis ir palaiko bendravimą tarp studento, mokytojo ir tėvų.

Papildomi resursai

Didėjantis mokinių įsitraukimas ir motyvacija: nuo užduočių atlikimo iki namų darbų yra Šiaurės Vakarų regioninės švietimo laboratorijos leidinys, apimantis tyrimų ir vinječių iš Šiaurės Vakarų regiono mokyklų sintezę.http: //www.nwrel.org/request/ oct00 / index.html

Nelietuviškas atstovavimas

Visi pojūčiai yra svarbūs mokantis. Tačiau daugumoje klasių mokymas vyrauja skaitant ir skaitant paskaitas, įtraukiant studentus kalbiniu režimu. Besimokantieji taip pat įgyja ir išsaugo žinias nekalbiškai, naudodamiesi vaizdiniais vaizdais, kinestetiniais ar viso kūno būdais, klausos patirtimi ir pan. Mokytojai, norintys pasinaudoti visais mokymosi būdais, paskatins mokinius pateikti nonlinguistinius savo mąstymo vaizdus. Tai gali būti įvairių formų. Kai studentai sukuria sąvokų žemėlapius, idėjų tinklalapius, dramatizacijas ir kitas nelingistinės reprezentacijos rūšis, jie aktyviai kuria savo mąstymo modelį. Kompiuterinis modeliavimas taip pat skatina tyrinėjimą ir eksperimentavimą, leisdamas besimokantiesiems manipuliuoti savo mokymosi patirtimi ir vizualizuoti rezultatus. Kai studentai paaiškina savo modelius, jie mąsto žodžiais. Tai gali sukelti naujų klausimų ir diskusijų, kurios savo ruožtu paskatins gilesnį mąstymą ir geresnį supratimą.


Pagrindiniai tyrimų duomenys

  • Besimokantieji įgyja ir kaupia žinias dviem pagrindiniais būdais: kalbinis (skaitydamas ar klausydamas paskaitas) ir nelietuviškas (vaizdinių vaizdų, kinestetinio ar viso kūno režimo ir pan.). Kuo daugiau studentų naudojasi abiem žinių vaizdavimo sistemomis, tuo geriau jie sugeba mąstyti ir prisiminti, ko išmoko (Marzano, Pickering ir Pollock, 2001).
  • Vaizdinės reprezentacijos padeda studentams atpažinti susijusių temų ryšį (NCTM, 2000).
  • Rasti modeliai padeda studentams organizuoti savo idėjas, kad vėliau jie galėtų prisiminti ir pritaikyti tai, ko išmoko. Tyrimai parodė, kad geometrijos supratimas padidėjo, kai studentai mokosi vaizduoti ir vizualizuoti trimates formas (Bransford ir kt., 1999; Lehrer ir Chazen, 1998).
  • Po idėjų generavimo smegenyse mokiniai gali patobulinti savo skaitymo, rašymo ir mąstymo įgūdžius naudodamiesi mąstymo žemėlapiais, kad padėtų jiems vizualiai išdėstyti pagrindines sąvokas (Hyerle, 1996).
  • Vaizdinio vaizdavimo programinės įrangos naudojimas gamtos mokslų klasėje padeda mokiniams išreikšti savo supratimą apie pagrindines chemijos sąvokas vaizdinių reprezentacijų, kurios yra lengvai kuriamos ir dalijamos jų forma, forma. Šie vaizdai padeda studentams susidaryti tiriamų reiškinių paaiškinimus. (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., spaudoje).

Įgyvendinimas

Labiausiai nepakankamai naudojama mokymo strategija yra padėti studentams suprasti ir reprezentuoti žinias nelietuviškai (Marzano ir kt., 2001). Norint naudotis šia mokymo priemone, reikia sutelkti dėmesį į dabartinę praktiką klasėje ir ieškoti galimybių sudominti mokinius keliais būdais. Tyrimai rodo geriausią mokymo praktiką:

  1. Naujų įrankių pavyzdinis naudojimas. Studentai, kurie yra įpratę mokytis paskaitų ir skaitymo būdu, gali būti neaktualūs. Pastolių studentų mokymasis, kai pristatote tokią veiklą, kaip koncepcijų žemėlapiai, idėjų tinklai ir kompiuterinis modeliavimas, modeliuodami, kaip naudoti įrankius, padedančius jiems išreikšti savo mąstymą neverbališkai. Palaipsniui nuimkite pastolius, kad studentai galiausiai savarankiškai dirbtų naudodami naują įrankį ar technologiją.
  2. Turinio srityse naudokite nelietuviškus režimus. Matematikos ir gamtos mokslų klasėse yra ideali aplinka integruoti nelingistinę mokymosi patirtį. Kalbos meno kabinetai suteikia natūralų ryšį nuo žodžių klasifikavimo iki siužetinių linijų modeliavimo. Modeliai, grafikai, vaizdai ir kitos priemonės suteikia studentams galimybę aktyviai kurti savo supratimo reprezentacijas.
  3. Skatinti mokymąsi bendradarbiaujant. Skatinkite studentus dirbti mažose komandose, kai jie kuria nelingistines reprezentacijas. Studentų klausimai ir diskusijos padės jiems bendrauti ir patobulinti mąstymą.
  4. Mokyti aiškinti ir nelietuviškas formas. Rasti modeliai padeda studentams organizuoti savo idėjas, kad vėliau jie galėtų prisiminti ir pritaikyti tai, ko išmoko. Išmokykite mokinius pavaizduoti ir interpretuoti informaciją grafikuose, diagramose, žemėlapiuose ir kituose formatuose, kurie jiems padės pamatyti modelius ir užmegzti ryšius.
  5. Modeliavimas siūlo naujus mokymosi būdus. Naudokite modeliavimo programinę įrangą arba internetinius modeliavimus, kad leistumėte studentams praktikuoti numatant ir tikrinant rezultatus. Derinkite nelietuvišką eksperimentą su žodine diskusija, kuri skatina mokinius pagalvoti apie supratimą ir iškelti naujus klausimus.
  6. Skatinkite kūno ir proto ryšius. Kinestetinis mokymasis skirtas ne tik pradinėms klasėms. Vyresni mokiniai toliau mokosi per fizinę veiklą. Įtraukite dramatizmą, šokį, muziką, modeliavimą ir kitą aktyvaus mokymosi patirtį.
  7. Integruokite nelietuviškas formas į užrašų darymą. Skatinkite mokinius daryti jiems reikšmingus užrašus. Modelių eskizų, grafikų ir simbolių naudojimas.

Papildomi resursai

Išskirtinių vaikų taryba pateikia bibliografiją ir šaltinius apie grafikos rengėjus. http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

Carleton koledžas paskelbia svetainę apie mokymą naudojant visualization.http: //serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

Kooperatinis grupavimas

Mokymasis bendradarbiaujant iš tikrųjų yra bendras terminas, nurodantis daugybę studentų grupavimo metodų. Mokslinėje literatūroje oficialiai aprašyta mažiausiai 10 skirtingų metodų. Taigi, norint mokytis bendradarbiaujant, kaip strategiją reikia atidžiau pažvelgti. Efektyvus mokymasis bendradarbiaujant atsiranda tada, kai studentai dirba kartu siekdami bendrų tikslų ir kai yra sukurtos teigiamos struktūros šiam procesui palaikyti (Johnson & Johnson, 1999). Nors įrodyta, kad tinkamas studentų grupių naudojimas mokymuisi žymiai pagerina įvairių disciplinų mokymąsi. , sėkmingai bendradarbiaujant grupėms klasėse vis dar trūksta pedagogų (Johnsonas ir Johnsonas). Veiksmingų bendradarbiaujančių mokymosi grupių kriterijai yra šie:

  • Studentai supranta, kad narystė mokymosi grupėje reiškia, kad jiems kartu sekasi arba nesiseka. (Deutsch, 1962).
  • „Teigiama tarpusavio priklausomybė“ apima abipusius tikslus, bendrą atlygį, išteklių priklausomybę (kiekvienas grupės narys turi skirtingus išteklius, kurie turi būti sujungti, kad būtų galima atlikti užduotį) ir vaidmens tarpusavio priklausomybę (kiekvienam grupės nariui priskiriamas konkretus vaidmuo).
  • Studentai padeda vieni kitiems mokytis ir skatina atskirų komandos narių sėkmę.
  • Grupės asmenys supranta, kad yra atskaitingi vieni kitiems ir grupei kaip atskiras vienetas.
  • Turi būti tarpasmeniniai ir mažų grupių įgūdžiai, įskaitant bendravimą, sprendimų priėmimą, konfliktų sprendimą ir laiko valdymą.
  • Nariai supranta grupės procesus. Atskiri nariai kalba apie „grupę“ kaip apie unikalų darinį.

Pagrindiniai tyrimų duomenys

  • Studentų organizavimas heterogeniškose bendradarbiavimo grupėse bent kartą per savaitę daro didelę įtaką mokymuisi (Marzano, Pickering ir Pollock, 2001).
  • Silpnų gabumų mokiniams sekasi blogiau, kai jie yra suskirstyti į homogenines gebėjimų grupes (Kulik ir Kulik, 1991, 1997; Lou ir kt., 1996).
  • Gali būti, kad nėra kitos mokymo strategijos, kuri tuo pačiu metu pasiektų tokius įvairius rezultatus kaip bendradarbiavimo grupė. Tyrimų, susijusių su bendradarbiavimu, konkurencingumu ir individualistinėmis pastangomis, apimtis, apibendrinamumas, plotis ir pritaikomumas leidžia pakankamai patvirtinti bendradarbiavimo mokymosi naudojimą siekiant įvairių rezultatų, įskaitant pasiekimus, laiką atliekant užduotį, motyvaciją, mokymosi perkėlimą ir kitą naudą. (Cohen, 1994a; Johnson, 1970; Johnson & Johnson, 1974, 1978, 1989, 1999a, 2000; Kohn, 1992; Sharan, 1980; Slavin, 1977, 1991).
  • Bendradarbiavimas gali būti neveiksmingas, kai nėra paramos struktūrų (Reder ir Simon, 1997).

Įgyvendinimas

Studentų grupavimas darbui bendradarbiaujant suteikia naudą besimokantiesiems. Mokytojai, kuriems sekasi palengvinti mokymąsi bendradarbiaujant, naudojasi moksliniais tyrimais pagrįstomis strategijomis, tokiomis kaip:

  1. Sukurkite reikiamo tipo grupę. Kartais reikalinga neoficiali ad hoc grupė, tokia kaip pora ir dalijimasis. Sudaromos bazinės grupės ilgalaikiam socialiniam ir tarpasmeniniam palaikymui. Formalios mokymosi grupės yra naudojamos, kai reikia skirti laiko ir pastangų.
  2. Laikykite grupę mažą. Geriausia, jei mokymosi grupes sudaro ne daugiau kaip keturi mokiniai. Bazinės grupės gali būti didesnės, iki šešių studentų.
  3. Taupymo grupę naudokite saikingai. Studentai, priklausantys įvairiems gabumų spektrams, naudingi nevienalytiškai grupuojami, ypač mažai mokantys.
  4. Nenaudokite mokymosi bendradarbiaudami visais mokymo tikslais. Nors mokymasis bendradarbiaujant yra galinga strategija, jis gali būti per daug naudojamas arba netinkamai pritaikytas. Studentams reikia laiko idėjoms ištirti ir savarankiškai įgyvendinti.
  5. Rinkdamiesi studentus grupėms, naudokite įvairias strategijas. Bandant atsitiktinai sugrupuoti mokinius, veiks daug atrankos strategijų (įprasti drabužiai, mėgstamos spalvos, raidės vardais, gimtadieniai).
  6. Palengvinkite sėkmę. Kurti organizacines priemones, formas, mokymosi žurnalus ir kitus struktūrinius dokumentus, kurie skatina sklandžius procesus, reikalingus efektyviam bendradarbiavimui ir grupiniam darbui. Norėdami visur naudotis formomis, naudokitės internetiniais įrankiais.
  7. Palaikykite naujas grupes. Bendradarbiavimas yra praktikuojamas įgūdis, kurį reikia stebėti ir koreguoti. Išmokykite specifinių įgūdžių prieš grupuodami studentus, apibrėžkite sėkmės kriterijus ir sukurkite svarbiausių lūkesčių aprašą. Susitikite su naujais grupės nariais, kad palaikytumėte jų sėkmę.

Papildomi resursai

Bendradarbiavimo mokymosi centras yra tyrimų ir mokymo centras, įsikūręs Minesotos universitete ir kurio tikslas - kaip studentai turėtų veiksmingai bendrauti. Čia rasite straipsnių, tyrimų, informacinio biuletenio ir kitų šaltinių. Rogerio T. Johnsono ir Davido W. Johnsono tyrimų komanda atsakys net į mokytojų atsiųstus klausimus apie mokymąsi bendradarbiaujant, o ankstesnius atsakymus galite rasti jų klausimų ir atsakymų skyriuje. http://www.co-operation.org/

Tikslų nustatymas

Tikslų nustatymas apima konkretų mokytojo ir mokinio elgesį, įskaitant sprendimų priėmimą ir bendravimą. Pirmiausia, mokytojai pasirenka ir patikslina mokymosi tikslus. Šie tikslai gali būti siauri arba platūs, konkretūs ar bendri. Veiksmingo tikslo nustatymo tyrimai rodo, kad siauros krypties tikslai iš tikrųjų sumažins mokymąsi, nes studentai sutelkia dėmesį į tai, kas buvo pasakyta kaip svarbu. Jei tikslai yra per daug susitelkę, studentai ignoruos susijusią informaciją. Antra, tikslo nustatymas yra bendravimo veiksmas. Kadangi studentai sutelkia dėmesį į tai, kas buvo iškelta kaip tikslas, šių tikslų komunikacija tampa pagrindine sėkmės dalimi. Tuomet tikslų nustatymas tampa apgalvotu pratimu svarstant, kaip apibendrinti pasirinktus mokymosi tikslus, kartu užtikrinant studentų dėmesį, o tada leidžiant studentams įsitraukti į procesą per aiškią komunikaciją.

Pagrindiniai tyrimų duomenys

  • Mokymo tikslai neturėtų būti per daug konkretūs. Kai tikslai yra sutelkti per siaurai, jie gali apriboti mokymąsi (Fraser, 1987; Walberg, 1999).
  • Jei mokiniai skatinami individualizuoti mokytojo tikslus, mokymasis padidėja. Studentų nuosavybė padidina mokymosi dėmesį. Tyrimai rodo naudą, kurią studentai nustato, siekdami sub-tikslų, kylančių iš didesnių mokytojo apibrėžtų tikslų (Bandura ir Schunk, 1981; Morgan, 1985).
  • Kai kurie tyrimai rodo, kad studentų mokymosi „sutartys“ yra veiksmingos ugdant studentų savarankiškumą ir įgyvendinant tikslus. Sutartis bus susitarimas tarp studento ir mokytojo už tą klasę, kurią mokiniai gaus, jei atitiks nustatytus kriterijus (Kahle & Kelly, 1994; Miller & Kelley, 1994; Vollmer, 1995).

Įgyvendinimas

Mokymosi tikslų nustatymas yra dar viena mokymo praktika, kuriai naudingas tobulinimas. Mokytojai, kurie nustato, apibrėžia ir perduoda tinkamus mokymosi tikslus, naudojasi tyrimais pagrįstomis strategijomis, tokiomis kaip:

  1. Tikslai turėtų būti lankstūs ir bendri. Jei tikslas per daug orientuotas į siaurai apibrėžtą rezultatą, jis riboja mokymosi galimybes. Jei studentams bus parodytas vienas sėkmingo mokymosi pavyzdys, tai užkirs kelią galimam artefaktų, kuriuos studentai sukurs savo autentiškų žinių konstravimui, diapazonu. Jei mokiniai supras, kad tikslas yra išmokti, kaip veikia stūmoklis, jiems gali nepavykti išmokti jo santykio su kitomis variklio dalimis.
  2. Studentų nuosavybė daro įtaką. Paprašykite studentų susikurti savo tikslus. Padėkite jiems suasmeninti ir patikslinti savo tikslų rinkinį pasidalindami pavyzdžiais, modeliuodami procesą arba sukurdami dokumentavimo ir užbaigimo strategijas, pavyzdžiui, sutartis, vaizdo įrašus ar mokymosi žurnalus.
  3. Skirkite studentams pakankamai laiko tikslams pritaikyti. Suteikite studentams laiko pritaikyti koncepcijas ir idėjas tiksluose pagal jų interesus, mokymosi stilių ir turimas žinias.
  4. Pasinaudokite išankstiniais organizatoriais, kad nustatytumėte tikslus. Naudokite susijusias strategijas, kad padidintumėte tikslo įvedimą studentams. Išankstiniai organizatoriai gali padėti studentams pasiruošti, susikoncentruoti ir suasmeninti tikslus.
  5. Padėkite mokiniams suprasti įvairius tikslus. Yra trumpalaikiai ir ilgalaikiai tikslai. Klasėse, kuriose vykdoma skirtinga mokymo praktika, tikslų nustatymas ir įgyvendinimas gali būti įvairių formų. Suteikite studentams praktiką nustatant asmeninius tikslus ir juos įgyvendinant skirtingose ​​situacijose.
  6. Didžiausią dėmesį skirkite supratimui. Įsitikinkite, kad tikslai yra mažesni už užduočių vykdymą ir labiau orientuoti į sąvokų supratimą ir taikymą.

Papildomi resursai

Šiaurės centrinė regioninė švietimo laboratorija skelbia internetinį šaltinį pavadinimu „Keliai į mokyklos tobulinimą“. „Pathways“ sintezuoja mokslinius tyrimus, politiką ir geriausią praktiką tais klausimais, kurie yra svarbūs pedagogams, užsiimantiems mokyklų tobulinimu. Žr. „Kritiniai klausimai: Studentų savarankiško vadovavimo ir asmeninio efektyvumo siekimas kaip ugdymo tikslai“ .http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr200.htm

Teikia grįžtamąjį ryšį

Teikdami tinkamo tipo atsiliepimus studentams, galite pastebimai pakeisti jų pasiekimus. Yra du pagrindiniai aspektai. Pirma, atsiliepimai, gerinantys mokymąsi, reaguoja į konkrečius studentų darbo aspektus, tokius kaip testų ar namų darbų atsakymai, ir pateikia konkrečius ir susijusius pasiūlymus. Tarp mokytojo komentaro ir mokinio atsakymo turi būti tvirtas ryšys, jis turi būti pamokantis. Toks grįžtamasis ryšys suteikia galimybę mokyti palengvinant nesusipratimus ir sustiprinant mokymąsi. Antra, atsiliepimai turi būti pateikiami laiku. Jei studentai gaus grįžtamąjį ryšį ne vėliau kaip per dieną po to, kai bus įskaičiuotas testas ar atliktas namų darbas, tai padidins galimybes mokytis. Grįžtamasis ryšys yra moksliniais tyrimais pagrįsta strategija, kuria mokytojai ir studentai gali naudotis siekdami pagerinti savo sėkmę.

Pagrindiniai tyrimų duomenys

  • Kai grįžtamasis ryšys yra korekcinio pobūdžio, tai yra, paaiškinama, kur ir kodėl studentai padarė klaidų, pastebimai padidėja studentų mokymasis (Lysakowski ir Walberg, 1981, 1982; Walberg, 1999; Tennenbaum & Goldring, 1989).
  • Įrodyta, kad grįžtamasis ryšys yra viena reikšmingiausių veiklų, į kurias mokytojas gali įsitraukti norėdamas pagerinti mokinių pasiekimus (Hattie, 1992).
  • Paprašius studentų tęsti darbą su užduotimi, kol ji bus atlikta ir tiksli (kol bus laikomasi standarto), pagerėja studentų pasiekimai (Marzano, Pickering ir Pollock, 2001).
  • Efektyvus grįžtamasis ryšys pateikiamas laiku. Pavėluotas studentų atsiliepimų teikimas sumažina jo mokymosi vertę (Banger-Drowns, Kulik, Kulik ir Morgan, 1991).
  • Atlikite testus, kad optimizuotumėte mokymąsi. Geriau laikyti testus kitą dieną po mokymosi patirties (Bangert-Downs, Kulik, Kulik ir Morgan, 1991).
  • Rubrikoje studentams pateikiami naudingi sėkmės kriterijai, todėl norimi mokymosi rezultatai jiems tampa aiškesni. Kriterijai pagrįsti atsiliepimai teikia tinkamas rekomendacijas, kaip pagerinti mokinių supratimą (Crooks, 1988; Wilburn & Felps, 1983).
  • Veiksmingi mokymosi rezultatai, kai studentai teikia savo grįžtamąjį ryšį, stebi savo darbą pagal nustatytus kriterijus (Trammel, Schloss ir Alper, 1994; Wiggins, 1993).

Įgyvendinimas

Patikslinkite, kaip teikiate grįžtamąjį ryšį, sutelkdami dėmesį į tai, ką sakote, taip pat kai sakote. Tyrimai rodo geriausią grįžtamojo ryšio teikimo praktiką:

  1. Padidinkite testų ir namų darbų vertę. Nurodant tik pažymį ar numerį testo ar namų darbų užduotyje, studentams nepateikiama svarbi informacija. Peržiūrėdami studentų darbus skirkite laiko komentarams rašyti, nurodykite praleidimus ir paaiškinkite savo mąstymą.
  2. Padarykite atsiliepimų skaičių. Geriausias grįžtamasis ryšys yra taisomojo pobūdžio. Padėkite studentams pamatyti savo klaidas ir išmokite jas ištaisyti, pateikdami aiškų ir informatyvų grįžtamąjį ryšį apie grįžusį studentų darbą. Padarykite grįžtamąjį ryšį kita mokymosi proceso dalimi.
  3. Nedelsk atsiliepimų. Kuo ilgiau studentai turi laukti atsiliepimų, tuo silpnesnis ryšys su jų pastangomis tampa tuo mažesnė tikimybė.
  4. Padėkite studentams tai suprasti. Jei mokiniai žino, kad norite, kad jiems pasisektų, ir norite padėti paaiškinti, kaip pagerėja jų mokymasis. Suteikite studentams galimybių tobulėti, bandykite dar kartą ir viską gerai supraskite.
  5. Paprašykite studentų pateikti atsiliepimų. Studentai gali stebėti ir teikti atsiliepimus kitiems studentams, taip pat palyginti savo darbą su kriterijais. Įtraukite studentus apžvelgti savo ir kitų darbus.
  6. Suteikite studentams laiko įsisavinti naujas idėjas. Testai yra veiksmingesni kaip mokymosi galimybės, jei praėjo viena diena tarp mokymosi patirties ir testo.
  7. Naudokite rubriką. Rubrikoje pateikiami kriterijai, pagal kuriuos studentai gali palyginti savo mokymąsi. Įtraukite mokinius į rubrikos kūrimą. Rubrika padeda studentams sutelkti savo pastangas.

Papildomi resursai

„RubiStar“ yra nemokama internetinė priemonė, kuria mokytojai gali naudotis kurdami ir išsaugodami rubrikas. „RubiStar“, kurį sukūrė Aukštųjų lygumų regioninė technologija švietimo konsorciume, apima mokymo programą naujiems vartotojams ir funkciją, leidžiančią mokytojams analizuoti studentų duomenis ir nustatyti sritis, į kurias reikia sutelkti papildomas instrukcijas. http://rubistar.4teachers.org/index.php

Hipotezių generavimas ir tikrinimas

Turinio srityse ir pažymių lygyje paklausimas klasėje paverčia vietinį smalsumą besimokančiojo pranašumu. Efektyvūs mokytojai sukuria šias galimybes nukreipti mokinius į gerų klausimų uždavimą, hipotezių ir prognozių generavimą, tyrinėjimą atliekant bandymus ar tyrimus, stebėjimus ir galiausiai analizuojant bei perduodant rezultatus. Per aktyvaus mokymosi patirtį studentai gilina savo supratimą apie pagrindines sąvokas.

Tyrimas apima ne tik gamtos mokslų klasę. Matematikos srityje studentai daro prognozes remdamiesi supratimu apie statistiką. Istorijoje studentai ieško įrodymų, pagrindžiančių jų teoriją, kodėl atsiskleidė tam tikri įvykiai. Kalbos meno srityje studentai nuspėja, kas bus toliau pasakojime, paremtame jau įvykiais. Kiekviename kontekste mokytojai gali padaryti paklausimą efektyvesnį, sudarydami pastolių mokymosi patirtį.

Pagrindiniai tyrimų duomenys

  • Supratimas sustiprėja, kai studentų paprašoma paaiškinti mokslinius principus, kuriais jie dirba, ir šių principų keliamas hipotezes (Lavoie, 1999; Lavoie & Good, 1988; Lawson, 1988).
  • Suformuodami ir išbandydami hipotezę, studentai taiko savo konceptualų supratimą (Marzano, Pickering ir Pollock, 2001).
  • Palyginę tyrimais pagrįstą mokymą ir tradiciškesnius mokymo metodus (tokius kaip paskaitos ir vadovėliai), tyrėjai nustatė, kad tyrimo metodai padeda studentams geriau suprasti pagrindines mokslo sąvokas (White & Frederickson, 1997, 1998).
  • Interaktyvus požiūris į fizikos sampratos dėstymą sukuria geresnę aplinką studentų mokymuisi nei tradicinis, vadovėliu pagrįstas mokymas (Hake, 1998).

Įgyvendinimas

Patobulinkite savo užklausų naudojimą sutelkdami dėmesį į tai, kaip studentai sukuria ir testuoja hipotezes ir prognozes. Tyrimai rodo geriausią mokymo praktiką:

  1. Geri klausimai kelia geresnes hipotezes. Išmokykite studentus, kaip sudaryti gerą klausimą. Padėkite jiems susiaurinti tyrimą tema, kurią jie gali pagrįstai ištirti.
  2. Klauskite paaiškinimų. Skatinkite studentus garsiai paaiškinti savo hipotezes ar prognozes. Tai paskatins juos paaiškinti supratimą apie pagrindines sąvokas, suteikiant jums galimybę suprasti jų supratimą.
  3. Stebėkite klaidingas mintis (ir tarpininkaukite). Jei mokiniai prognozuoja remdamiesi klaidinga prielaida ar konceptualiu nesusipratimu, nustatykite veiklą, kad mąstytumėte.
  4. Pastolių tyrimai. Struktūruokite savo mokymosi patirtį, kad pasiektumėte kuo daugiau rezultatų. Pateikite jiems tyrimo sistemą.
  5. Naudokite vaidmenų žaidimus. Veikiantys personažai (Hamletas) ar agentai (raudonieji kraujo kūneliai) skatina mokinius numatyti. Remiantis tuo, ką jie žino apie savo vaidmenį, kaip reaguos jų personažas? Kaip agentas sąveikaus su kitais agentais?
  6. Pabrėžkite modelius ir jungtis. Padėkite studentams atpažinti savo išvadų modelius. Parodykite jiems, kaip neapdorotus duomenis paversti grafikais ar kitomis vaizdinėmis reprezentacijomis, kurios jiems padės pamatyti modelius ir užmegzti ryšius.
  7. Naudokite apklausos strategijas. Užduokite klausimus per visą tyrimo ciklą - kai mokiniai užduoda klausimus, kol tiria, analizuodami rezultatus ar pateikdami išvadas. Kiekviename etape paprašykite jų paaiškinti savo samprotavimus ir apginti rezultatus.

Papildomi resursai

Šiaurės Vakarų regioninė švietimo laboratorija teikia žiniatinklio šaltinius pagal mokslo užklausų modelį. http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

Modeliavimas ir žaidimai

Daug švietimo tyrimų skatina mokytojus puoselėti tokią aplinką ir priemones, kurias teikia modeliavimas ir žaidimai. Pavyzdžiui, kuo daugiau studentų naudoja įvairias žinių vaizdavimo sistemas, tuo geriau jie gali galvoti apie savo išmoktus dalykus (Marzano, Pickering ir Pollock, 2001). Suteikdami studentams galimybę vizualizuoti ir modeliuoti, pagerėja jų supratimo galimybės. Modeliavimas padidina šį potencialą, darydamas modeliavimą dinamišką. Žaidimai ir modeliavimo veikla gali sužadinti smalsumą, sukelti žinių poreikį ir suteikti studentams galimybę atrasti žinias tyrinėjant (Edelson, 1998). Eksperimentavimas, manipuliavimas žiniasklaidos priemonėmis ir asmeninė patirtis yra svarbiausi sąjungininkai gilinantis į mokymąsi. Mes žinome, kad studentų įsitraukimas ir motyvacija yra nepaprastai svarbūs siekiant nuolatinio supratimo. Modeliavimas ir žaidimai suteikia naujų naujų galimybių mokytis.

Modeliavimas suteikia besimokantiesiems galimybę modeliuoti, tyrinėti ir išbandyti įvairias strategijas. Vaidmenų žaidimas yra mokymosi patirtis, kurios metu studentai bendradarbiaudami sugalvoja, eksperimentuoja ir praktikuoja bendravimo įgūdžius santykinai mažos rizikos aplinkoje. Žaidimai ir modeliavimas skiriasi svarbiais būdais, nors kontekstas gali sutapti. Imitacijose niekas „nelaimi“ ir nedalyvauja vaidmenų žaidime, dėl kurio jų personažas kenčia ar gauna naudos iš sprendimų ir veiksmų. Modeliavimas yra daugiarūšis ir nelinijinis, suskirstomas į scenarijus, pagrįstus vartotojo pasirinkimu. Galiausiai modeliavimą sudaro autentiškos taisyklės, atspindinčios faktinius rezultatus. Šis apibrėžimas gali būti toliau suskirstytas apibūdinant, kaip studentai gali mokytis iš modeliavimo.

Eksperimentinis modeliavimas suteikia besimokantiesiems galimybę įsitraukti į tokias situacijas, kurios priešingu atveju būtų pernelyg pavojingos arba kainuojančios per daug. Pvz., Imituojant atomo triuškiklį, naudojami guminiai rutuliai, kurie padeda studentams įsivaizduoti, kas nutinka tiesiniame greitintuve; kalnelių projektavimo simuliatorius leidžia studentams eksperimentuoti su nuolydžiu, kampu ir greičiu. Simboliniai modeliai dinamiškai atspindi populiacijos, sistemos ar procesų rinkinio elgesį. Išorinis studentas ieško, atlieka operacijas ir manipuliuoja kintamaisiais tyrinėdamas reakcijas. Simbolinis modeliavimas leidžia studentams atrasti ir paaiškinti mokslinius ryšius, numatyti įvykius ir išmokti procedūrinių įgūdžių. Pavyzdžiui, biologijos studentai gali naudoti modeliavimo programinę įrangą, kad ištirtų nykstančių buveinių poveikį įvairioms rūšims. Technologijų naudojimas suteikia beprecedentę eksperimentinę aplinką, kurioje galima mokytis.

Rimti žaidimai yra naujas terminas žaidimams, kurie taikomi „rimtiems“ tikslams, o ne pramogoms, žaidimų technologijoms pritraukti į tokias sritis kaip švietimas, politikos formavimas ir lyderystė. Didžiosios korporacijos, vyriausybinės institucijos, fondai, pedagogai ir ne pelno siekiančios organizacijos kreipiasi į žaidimus ir kylančias technologijas kaip naują požiūrį į modeliavimą, mokymą, švietimą ir kitas praktines programas.

Pagrindiniai tyrimų duomenys

  • Modeliavimo aplinka ir modeliavimas turi unikalių galimybių pagerinti mokymąsi (Gordin ir Pea, 1995).
  • Žaidimai moko varžybų strategijų, bendradarbiavimo ir komandinio darbo bei konfliktų sprendimo (Neubecker, 2003).
  • Žaidimų efektyvumas priklauso nuo to, kiek žaidimai modeliuoja realų gyvenimą (Hood, 1997).
  • Kai moksleiviai gali pateikti ir tyrinėti naują informaciją gamtos mokslų klasėse naudodamiesi modeliavimo priemonėmis, jie gali ištirti ir pagilinti savo supratimą, taip pat pasidalinti ja su kitais. Tai padeda jiems suprasti tiriamus reiškinius (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., in spauda).
  • Žaidimai yra dinamiški, motyvuojantys iš esmės ir reikalaujančio aukšto lygio įsitraukimo. Jie dalyviams teikia tiesioginį grįžtamąjį ryšį, o klaidos nereiškia, kad iš tikrųjų prarandamas turtas (Hood, 1997).
  • Buvo nustatyta, kad žaidimai atlieka įvairias švietimo funkcijas, įskaitant mokymą, įgūdžių tyrinėjimą ir praktiką bei požiūrio pasikeitimą (Dempsey ir kt., 1994).
  • Modeliavimas gali suteikti studentams patrauklios patirties mokantis krizių valdymo, komunikacijos ir problemų sprendimo, duomenų valdymo ir bendradarbiavimo (Gredler, 1994).
  • Efektyvus žaidimų naudojimas skiriasi priklausomai nuo švietimo srities, kurioje jie naudojami. Geriausi rezultatai buvo rasti matematikos, fizikos ir kalbų srityse (priešingai nei socialiniai mokslai, biologija ir logika). Labiausiai tikėtinas teigiamas žaidimų poveikis, kai tikslinamas konkretus turinys ir tiksliai apibrėžti tikslai (Randel ir kt., 1992).

Įgyvendinimas

Modeliavimas ir žaidimai suteikia studentams naujų mokymosi galimybių. Mokytojai, suinteresuoti padidinti mokymosi potencialą, įdarbina tokias strategijas kaip:

  1. Įtraukite modeliavimą į mokymo programą. Naršykite internetinius modeliavimus, siūlančius įgūdžių ar sąvokų mokymąsi.
  2. Modeliavimas palaiko susijusias tyrimų rekomendacijas. Peržiūrėkite modeliavimo įtraukimą į mokymo programą per kitų susijusių tyrimais pagrįstų strategijų objektyvą. Grįžtamojo ryšio teikimas, tikslų nustatymas, nelingistiškas atstovavimas, namų darbai ir praktika yra strategijos, kurias palaiko modeliavimas.
  3. Naudokite dinaminius modeliavimus modeliuodami sudėtingas sistemas. Padėkite studentams suprasti sistemas ir kintamuosius naudodamiesi programine įranga, leidžiančia studentams pamatyti pokyčių poveikį. Šios priemonės yra orientuotos į studentą ir leidžia studentams domėtis individualiai.
  4. Išmokyti mokymosi bendradarbiaujant įgūdžių, atliekant vaidmenų žaidimus. Vaidyba gali suteikti svarbių galimybių mokytis ir praktikuoti įgūdžius formuojant bendradarbiavimo mokymosi grupes. Individualūs ir mažų grupių įgūdžiai gali tobulėti dėstant ir praktikuojant, o tai savo ruožtu daro įtaką mokymuisi bendradarbiaujant.
  5. Skatinti metakognityvinį supratimą. Žaidimai ir modeliavimas suteikia studentams galimybę „išeiti iš savęs“. Supažindinkite mokinius su „stebėjimo, kaip jūs elgiatės“, idėja, kaip būdu informuoti apie svarbius metakognityvinius procesus. Studentai gali išmokti labiau reflektuoti, kai užsiima modeliavimu ar žaidimu.

Papildomi resursai

1970 m. Įkurta švietimo ir mokymo žaidimų ir simuliacijų tobulinimo draugija (SAGSET) yra savanoriška profesinė draugija, skirta gerinti mokymosi efektyvumą ir kokybę naudojant interaktyvų mokymąsi, vaidmenų žaidimus, modeliavimą ir žaidimus. http://www.simulations.co.uk/sagset/

Būsimų konferencijų, leidinių, organizacijų ir švietimo žaidimų bei simuliacijų šaltinių sąrašą rasite tinklalapyje „Simulation in Education and Training.http“: http://www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm.

„Future Play“ yra tarptautinė akademinė konferencija apie žaidimų dizaino ir technologijų ateitį. „Future Play“ tikslas yra suburti akademikus, pramonės atstovus ir studentus, kad būtų tobulinamas žaidimų dizainas ir technologijos, remiantis tarpusavyje peržvelgiamais tyrimais, kūrybiniu ir eksperimentiniu žaidimų dizainu ir tobulinimu bei formaliomis ir neoficialiomis diskusijomis akademinėmis ir pramonės temomis. http://www.futureplay.org/

Nurodymai, klausimai ir išankstiniai organizatoriai

Mokytojai nustato mokymosi etapą išsiaiškindami, ką mokiniai jau žino, tada sujungia naujas idėjas su esamomis mokinių žiniomis. Naudodamiesi įvairiomis mokymo strategijomis, mokytojai nukreipia mokinius nuo žinomo iki nežinomo, nuo pažįstamos teritorijos iki naujų sąvokų. Tarp priemonių ir strategijų, kurias mokytojai naudoja mokymosi etapui, naudoti yra nurodymai, klausimai ir išankstiniai organizatoriai. Šios priemonės sukuria sistemą, padedančią studentams sutelkti dėmesį į tai, ko jie ketina išmokti.

Klausimai ir studentų raginimas atsakyti naudojant nuorodas yra strategija, įprasta daugeliui mokytojų. Iš tikrųjų apie 80 procentų studentų ir dėstytojų sąveikos yra susijusios su užuominomis ir klausimais (Marzano, Pickering ir Pollock, 2001). Patobulinę klausimo strategijas su tyrimų įžvalgomis, mokytojai gali dar efektyviau vadovauti studentų mokymuisi.

Kaip ir klausimai, išankstiniai organizatoriai taip pat dažniausiai naudojami siekiant padėti paruošti instrukcijas. Nuo to laiko, kai Davidas Ausubelis (1960) pirmą kartą apibūdino išankstinius organizatorius kaip kognityvinę strategiją, skirtą padėti mokiniams išmokti ir išsaugoti informaciją, mokytojai sukūrė įvairias formas, kaip efektyviai organizuoti mokymąsi. Pavyzdžiui, K-W-L diagramoje išvardijama, ką studentai žino, ką nori sužinoti ir ko išmoko (Ogle, 1986). Grafikos organizatoriai parodo, kaip siejasi naujos idėjos ar koncepcijos, suteikia studentams vaizdinį pagrindą naujai informacijai įgyti ir tvarkyti.

Pagrindiniai tyrimų duomenys

  • Mokymasis padidėja, kai mokytojai koncentruoja savo klausimus į svarbiausią turinį, o ne į tai, kas, jų manymu, bus įdomiausia studentams (Alexander, Kulikowich ir Schulze, 1994; Risner, Nicholson ir Webb, 1994).
  • Aukštesnio lygio klausimai, kurie prašo studentų išanalizuoti informaciją, lemia, kad mokomasi daugiau, nei tik paprašoma studentų prisiminti informaciją. (Redfield ir Rousseau, 1981). Tačiau mokytojai yra labiau linkę užduoti žemesnės eilės klausimus (Fillippone, 1998; Mueller, 1973).
  • Išankstiniai organizatoriai, įskaitant ir grafinius, padeda studentams išmokti naujų sąvokų ir žodyno (Stone, 1983). Informacijos pateikimas grafiškai ir simboliškai iš anksto organizatorius sustiprina žodyno mokymąsi ir palaiko skaitymo įgūdžius. (Brookbank Grover, Kullberg ir Strawser, 1999; Moore & Readence 1984).
  • Studentai sužino daugiau, kai jiems pateikiama informacija keliais būdais (Paivio, 1986).
  • Padidinę „laukimo laiko“ laiką po to, kai užduodate klausimą, mokytojai skatina didesnį studentų diskursą ir aktyvesnę studentų tarpusavio sąveiką (Fowler, 1975).

Įgyvendinimas

Mokytojai nori, kad laikas, praleistas planuojant ir mokant, sudarytų efektyviausią ir ilgalaikį mokymąsi. Įgyvendindami toliau pateiktas rekomendacijas, orientuotas į užuominas, klausimus ir išankstinius organizatorius, mokytojai gali gauti naudos iš tyrimų ir maksimaliai pasistengti.

  1. Pace save. Mokytojai paprastai neįvertina, kaip dažnai jie užduoda klausimus klasėje. Naudokite klausimus, kad padėtumėte studentams susitelkti ties tuo, kas svarbiau išmokti. Nepamirškite užduoti klausimų pristatydami naują turinį, o ne tik pasibaigus mokymosi patirčiai. Užduodami klausimai ne tik pasakys, ką mokiniai jau žino, bet ir tai, ar jie pradeda nesusipratimus kokia nors tema.
  2. Klauskite aukštesnio lygio klausimų. Pagalvokite, kaip išdėstyti klausimus. Pateikdami klausimus, kuriuos reikia analizuoti, jūs paskatinsite studentus peržengti paprastą informacijos priminimą ir padėti išsiugdyti aukštesnio lygio mąstymo įgūdžius.
  3. Laukti svarbu. Suteikite studentams laiko pagalvoti, prieš pradėdami atsakyti į savo klausimą. Pauzė tik kelioms sekundėms greičiausiai sukurs geresnį kalbėjimą klasėje, įskaitant daugiau studentų pokalbių.
  4. Peržiūrėkite didelį paveikslėlį. Padėkite studentams pamatyti, kur vykstate, suteikdami jiems apžvalgą, ką apims pamoka ar skyrius.
  5. Naudokite kelis režimus. Prisijunkite prie įvairių mokymosi stilių pateikdami informacijos peržiūras įvairiais būdais - vizualiai su grafikos organizatoriais, žodžiu (garsiai) ir raštu.

Papildomi resursai

Šiaurės rytų Teksaso konsorciumas teikia šaltinį išankstinių organizatorių, ypač nuotolinio mokymosi, kūrimui. Http: //www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

Šiaurės centrinė regioninė švietimo laboratorija skelbia „Kelias į mokyklos tobulinimą“, apimančią kritines problemas. Remiantis išankstinėmis žiniomis ir prasmingais studentų kontekstais / kultūromis yra šaltinis, aptariantis išankstinių organizatorių naudojimą.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr100.htm